小学生的记性好，模仿力强 ，悟性却相对较弱，因此新课程标准很看重语言积累，特别强调通过阅读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要舍弃烦琐的内容剖析，要让学生在很多语言实践中学会运用语言的规律。 这一课程目的给每一个语文教师提出了怎么样指导学生进行语言积累的新课题。大家都了解，一种学习态度的培养，一种学习力的获得，都不能离开教师长期的练习和培养，积累也是这样。
1、课外初“相识”，拓展词语空间。
扩大词语量，最好的办法就是阅读课外书本，这已被海量教师认可。教师要做适合的引导，譬如《李子核》一文，我抓住文中三个练习点：一是看实物运用课外词语，描写李子的外形；二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句；三是动补结构的句式“他吓得脸色发白”。我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词汇，描写红颜色的事物与描写恐惧心理的词汇，分类抄于卡片上。
2、课内再”熟知“，强化词语学习。
课外的积累，假如没经过多年的提取、运用，其巩固率是相当低的，大家不可以忽略这种现象：有的学生非常喜欢看书，也非常听话地做了摘记，但他作文里的词语还是那样贫乏。究其缘由，就是一些好词没经过准时消化、强化，被遗忘了。这是非常可惜的。假如语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词语，在加以运用，那样日复1日，所学会的词语量就相当可观了。通过课外积累和课堂识词相结合，使学生 摆脱了积累词语的盲目状况。每一个词汇经过信息编码，贮存到学生原有些常识结构之中，强化了 词语学习。
3、作文里交朋友，内化词语学习。
作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全方位体现。用词是不是精准、丰富、生动，可以检验出学生对词语的内化程度。同时，作文里的词语运用又可以加深学生对词语的理解。因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词语，帮助他们从无意识状况上升到有意识运用状况。经过课外——课内——课外几次反复，学生非常自然地就会运用词汇了。经过一阶段的练习，学生不只在习作时不会感觉无话可说，而且对积累词汇运用词汇产生了浓厚的兴趣。
语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最后目的在于与运用，而积累和理解是运用的首要条件。积累词语，大家的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃点亮。
